產(chǎn)教融合型企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀有哪些？產(chǎn)教融合型企業(yè)成長過程中所采取合理的、科學的調(diào)整措施，可以更好地服務其可持續(xù)發(fā)展的要求，下面就和瑞立視一起來看看產(chǎn)教融合型企業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。

產(chǎn)教融合型企業(yè)的發(fā)展：

客觀環(huán)境建設不完善對產(chǎn)教融合型企業(yè)的影響表現(xiàn)為：首先，企業(yè)利益訴求實現(xiàn)難度大。企業(yè)參與產(chǎn)教融合型企業(yè)建設培育，一是為了享受國家政策“紅利”，二是為了享受校企合作帶來的附加收益，而這兩種收益訴求的實現(xiàn)都存在一定困難。雖然國家層面出臺了相關(guān)幫扶政策，但專門性的法規(guī)還未具體，現(xiàn)有支持產(chǎn)教融合型企業(yè)發(fā)展的政策較為宏觀，地方性的配套扶持政策還不完善，在享受國家政策“紅利”上具有巨大的不確定性。產(chǎn)教融合型企業(yè)在前期已經(jīng)投入相當大的資源以支持建設，在參與產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)還需承擔教師掛職、學生實習實訓、生產(chǎn)性實驗基地建設、聯(lián)合學校開發(fā)專業(yè)課程等。這些支持都要求企業(yè)付出大量時間成本和經(jīng)濟成本，產(chǎn)教融合的附加收益短期內(nèi)無法兌現(xiàn)，為企業(yè)經(jīng)營增加了一定風險。

其次，企業(yè)對政府依賴程度高。管理保障層面，一方面是產(chǎn)教融合型企業(yè)的認證、評價和監(jiān)督標準不明。產(chǎn)教融合型企業(yè)的投資額量化問題是目前認證企業(yè)的首要問題。大部分中小型民營企業(yè)限于規(guī)模、囿于生存，更多是對人力資源、技術(shù)技能等“軟”投資，而該類投資又因量化難度較大難以計入測算范圍。此外，基于各地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)特色及職業(yè)教育層次等因素，產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設培育標準不盡相同。另一方面是產(chǎn)教融合型企業(yè)管理、運行和保障機制不清。當前，管理產(chǎn)教融合型企業(yè)的上級部門暫未說明、管理制度暫未細化、管理標準暫未明確；且產(chǎn)教融合型企業(yè)有關(guān)保障制度仍停留在頂層設計，未有進一步可操作性舉措。激勵幫扶層面，一方面是稅收抵免激勵政策在認定企業(yè)投入上重“硬”輕“軟”。從政策文件上看，納入投資額認定范圍的主要指辦學投資及辦學經(jīng)費制籌，更多集中在資本、設施等“硬”件投入，沒有涵蓋技術(shù)、知識、管理等“軟”投入要素，不能合理反映企業(yè)真實投入。另一方面是激勵導向亟待調(diào)整。按照當前政策規(guī)定，國家對企業(yè)的激勵是根據(jù)投資額的一定比例，而沒有充分考慮企業(yè)舉辦或參與職業(yè)教育所取得的辦學效果。重企業(yè)資源投入而忽視了辦學效果的產(chǎn)出易造成企業(yè)參與育人過程浮于表面。

企業(yè)主體的困境則主要集中于以下三點：一是企業(yè)參與產(chǎn)教融合型企業(yè)建設培育的意愿不足。首先，產(chǎn)教融合型企業(yè)從生成到持續(xù)不斷的成長并非其自然自發(fā)的行為，其動機可能是政府對企業(yè)的要求，或是企業(yè)自身想要展示良好的社會形象，亦可能是企業(yè)想要借此獲得各類資源；選擇成為產(chǎn)教融合型企業(yè)的動機并不純粹，拋開自身被迫承擔的社會責任外，更多的是想要利用機會謀得物質(zhì)利益或聲譽。其次，產(chǎn)教融合型企業(yè)的內(nèi)部動力主要源于企業(yè)利潤最大化的決策主體本質(zhì)，源于產(chǎn)教融合帶給企業(yè)的利益誘導。實際上，企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的成本與收益之間有著巨大的差異性，部分企業(yè)處于虧損狀態(tài)就此終止參與步伐。

二是部分國企、民企參與產(chǎn)教融合型企業(yè)建設培育的積極性有待增強。國有企業(yè)作為國民經(jīng)濟的支柱，憑借其強大的綜合實力和社會地位參與產(chǎn)教融合舉辦職業(yè)院校，行業(yè)特色鮮明，公益性質(zhì)突出。但也正因公益性質(zhì)，國有企業(yè)舉辦的學校性質(zhì)難以界定，導致學校處于政策夾縫，影響企業(yè)辦學積極性。民營企業(yè)在參與過程中更多考慮自身生存導致參與產(chǎn)教融合持續(xù)性不足。

三是產(chǎn)教融合組織形式相對窄化。產(chǎn)教融合、校企合作是產(chǎn)教融合型企業(yè)建設培育的基礎(chǔ)，當前，產(chǎn)教融合、校企合作形式還不夠豐富與深入，主要聚焦于組建行業(yè)性或區(qū)域性產(chǎn)教融合集團、接收學生開展實習實訓、獨立或參與舉辦學校三種形式。此外，在合作過程中呈現(xiàn)出“三低”現(xiàn)象，即參與學生校企合作比例低、企業(yè)技術(shù)人員參與企業(yè)授課比例低、合作企業(yè)參與專業(yè)建設與人才培養(yǎng)深度低，短期化、表面化、不規(guī)范的低層次合作，導致育人成效不足。

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